"Tenho alunos de 11-12 e 40 anos de idade, com suas linguagens e diferentes maneiras de encarar a vida. Quando se encontram no pátio ou na sala de aula começam a se agredir, como se a escola fosse a continuação de suas casas ou do bairro onde moram. Nas quatro horas em que se aqui permanecem não conseguem separar os problemas de fora dos que dizem respeito somente à escola".
As próprias direções não admitiam, mas já na época o pouco tempo que crianças e jovens passavam na escola bastava para serem vítimas de furtos, roubos, ameaças e agressões que todavia não eram comunicados à polícia.
Não só os aluno, mas também professores e funcionários sofriam com atos criminosos dentro da escola e nos arredores. A maioria sabia onde comprar drogas e evitava lugares onde roubos e agressões eram frequentes. Gangues já começavam a agir estimulando condutas criminosas e o medo já era o principal motivo de jovens, crianças e professores faltarem às aulas.
Não queria dizer, contudo, que houvesse clima generalizado de terror. A situação era crítica apenas em escolas isoladas, havia ocorrências graves em algumas, e em praticamente todas o problema era desordem.
Consequentemente, nossas estratégias eram aumentar a transparência das normas escolares e a coerência de sua aplicação, e melhorar a administração das salas de aula e a capacidade da escola de promover condutas positivas, encorajando famílias e comunidades a estabelecer disciplinas e vínculos emocionais claros e consistentes.
Para casos difíceis tínhamos um componente inédito, "justiça restaurativa", para conscientizar que a conduta dos alunos não responsabilidade exclusiva da escola, e ter como configurar um novo sentido de comunidade e cidadania, baseado na restauração dos relacionamentos corrompidos por violência e comportamento desregrado.
Previsto para três anos o projeto durou apenas alguns meses, em clima de grande entusiasmo dos professores, alunos, funcionários e da direção de ensino. O "segredo" foi "a pressão da avaliação", que transformava a todos em pesquisadores e responsáveis pelos resultados.
Quem não gostou foram os políticos. Queixaram-se à secretaria estadual de educação, que o pronto desautorizou o projeto, pois "deslocava o foco para o comportamento antissocial, exagerando as implicações na esfera da justiça". Os burocratas diziam que a Secretaria já tinha "respostas cabais ao problemas", como "interação nos fins-de-semana", tornar a escola "espaço de educação informal e lazer", suficientes para "reduzir os índices de violência e consumo de droga, dentro da escola, em em seu entorno".
Desde então desordem, violência e criminalidade ficaram incontroláveis, tornaram-se definitivamente opções culturais para as quais a escola não tem alternativas. A influência maior, já dizíamos não era a escola, mas a mídia, a propaganda, para quem o cidadão trabalhador e honesto é uma espécie de otário, que não consome, não "conquista", não se transforma em "pessoa especial".
Alguém especial, consumidor, como mostra um escritor da periferia: antes, se o vizinho pusesse o som alto, a pessoa ia, reclamar, e o vizinho baixava o som. Hoje, o bairro inteiro é composto de consumidores que ligam o som alto o dia inteiro, e o otário que trabalha não consegue descansar nem mesmo raciocinar.
"A tal da nova classe média teve acesso a comprar coisas. Mas, se você põe dinheiro na mão do cara e não dá cultura, ele vai exagerar o que já fazia. Não foi dada a base cultural.
E as "respostas cabais" dos políticos e burocratas? Nem escola nem família ou comunidade, "a Polícia Militar virou a grande mãe". A "base cultural" é dada pelo mercado através da lógica do consumo que atinge em cheio "uma massa gigante de jovens que não têm o que fazer".
Massa gigante nos rolezinhos, menor nos black blocs que protestam contra os mesmos políticos e burocratas que mais uma vez saem dizendo tolices como manifestações "coordenadas", simplesmente porque "indivíduos aparecem várias vezes em situações de depredação".
Nosso escritor conclui que "jovem é jovem, em qualquer lugar do mundo", no Brasil ou na Ucrãnia, "nos jardins ou aqui, o cara é rebelde, que causar". Algo que um grande brasileiro explicou mostrando que jovem "não tem paciência de esperar que os privilegiados se separem dos seus privilégios", e como muitas vezes percebe "que os governos estão demasiadamente ligados às classes privilegiadas", sempre acaba "optando por radicalização e violência".
Fonte: Por Pedro Scuro Neto - Coordenador Nacional de Segurança Humana e Desenvolvimento, Fundação Republicana Brasileira, Brasília DF. - Folha do Servidor Público - março/2014
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